ABP

LAS TIC: cuáles, cuándo y por qué.

 Síntesis de lo aprendido en el curso

La palabra "curso" deriva del latín cursus que significa "carrera; y nunca tan bien aplicado el sentido como en este curso ya que en muy poco tiempo debimos recorrer una gran distancia de kilómetros de experiencias educativas.

Antes de la partida debimos recordar algunos conceptos vistos en los cursos anteriores: como la evolución del uso de las TIC en educación y el sentido que deben tener, específicamente para este curso, el criterio adecuado es el de las TIC como instrumentos relacionados con la toma de decisiones para resolver tareas educativas abiertas o problemáticas y las estrategias de aprendizaje que se corresponden son las de procesos cognitivos socialmente situados de tomas de decisiones. Y repasamos los conceptos de recurso, e-actividad y objeto de aprendizaje.

Además conocí lo que son las licencias, sus tipos y cómo conseguirlas:

Hasta hice una para mi blog.....

 Todo parecía fácil hasta que empezaron a aparecer los problemas, entonces el camino comenzó a hacerse empinado: tenía que aprender a partir de ese problema, en efecto, el ABP (aprendizaje basado en problemas) tiene como objetivo que el estudiante construya su conocimiento sobre a base de problemas de la vida real.


Por suerte no estaba sola para resolverlo, junto a mí había un equipazo : MasTICando, sin el cual la tarea hubiera resultado imposible lograr el objetivo de: " Crear un artefacto comunicativo digital, empleando la herramienta Genially, con propuestas educativas mediadas por TIC para consulta docente."

Fuimos un gran equipo de siete miembros donde cada uno aportó lo mejor que tenía: conocimientos tecnológicos, conocimientos pedagógicos, conocimientos disciplinares, asesoramiento lingüístico y creatividad. Desde el principio nos organizamos a través de Whatsapp y comenzamos a trabajar en la elaboración del informe. Fueron muchas horas de reuniones virtuales y consultas con nuestra tutora, Andrea Cattaneo, hasta que lo terminamos. Quizá es esa etapa demoramos mucho, pero resultó indispensable para lo que venía. Decidimos organizar el "artefacto" de acuerdo con las capacidades desarrolladas en la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear y añadimos trabajar colaborativamente.

Confieso que yo no tenía muchos conocimientos sobre recursos, más allá de los que aprendía en los cursos anteriores a este, de manera que me resultó arduo el estudio. No estaba acostumbrada a estudiar con esa organización multimedial y a través de hipervínculos...no sabía por dónde empezar. Tengo 53 años y mi aprendizaje fue siempre a través de la lengua y de manera lineal. Fueron muchas horas, me sentía en desventaja con mis compañeros que eran más jóvenes y además tenían más conocimientos, por suerte, me animaron y no bajé los brazos.

Conocí muchísimas herramientas, para qué sirven, cómo se utilizan, cuáles pueden utilizarse online y cuáles offline, cuáles sirven para el trabajo colaborativo, de qué manera pueden utilizarse didácticamente según los distintos objetivos o capacidades a desarrollar. Por ejemplo: para comprender: mapas mentales, líneas de tiempo, pizarras virtuales, para recordar: flashcards, nubes de palabras, organizadores gráficos, para aplicar: la gamificación, aplicaciones par editar, para evaluar: aprendí los usos valiosos de los foros educativos y de los podcast (especialmente en el área de lengua). En fin, cientos de aplicaciones, y sé que puedo seguir aprendiendo, de hecho, consultar los objetos comunicativos de los otros grupos me ha abierto muchos más caminos para explorar.

Después de la etapa de estudio, llegó el momento de la construcción del objeto, elegimos de Genial.ly varias plantillas posibles, allí solo di mi parecer, porque reconozco que el diseño no es lo que mejor se me da. Una vez elegida la plantilla comenzamos a completarla con las herramientas que cada uno pensaba que era más adecuada, las deliberaciones las hacíamos por Whatsapp, algunas veces estábamos de acuerdo, otras no y debimos negociar.

Tenía mucho temor de equivocarme y entorpecer el trabajo de otros, porque además soy lenta para manejar las herramientas, esperaba hasta última hora cuando sabía que nadie trabajaría o me levantaba muy temprano para hacerlo. Así, tímida y lentamente hice mis contribuciones al objeto y al final ya me sentía más segura. Mis compañeros me pedían ayuda con las redacciones y eso me hizo sentir muy bien.

Al final logramos terminar nuestro artefacto del cual nos sentimos satisfechos, si bien ahora, cuando lo consulto, veo que podemos seguir trabajando sobre él. Pero para mí, llegar a la meta no fue lo más importante, el camino fue lo que me hizo crecer, y sé que a los costados deben haber quedado muchos senderos por explorar y de a poco, según mi estilo, los iré transitando.

Análisis de otros objetos comunicativos

Como dije anteriormente, con los objetos de los otros grupos seguí aprendiendo:

BOTICQUÍN

Me pareció muy interesante la estructuración del objeto según los momentos de la clase: inicio, desarrollo, finalización. Planteadas en el ínicio, lo cual ayuda a la visualización del conjunto.

En tres diapositivas (correspondientes a cada uno de los momentos de la clase)se presentan las herramientas “investigadas”, “probadas” y “seleccionadas”. Haciendo click en el botón de interactividad de cada herramienta nos remite a la presentación, descripción y análisis de las utilidades prácticas de las mismas. Resalto la impecable redacción de los textos y la simplcidad de la presentación  que hacen de la misma algo muy práctico y fácil de usar. 

SOMMELIER

Este objeto estuvo muy bien organizado alrededor de las siguientes capacidades: resolución de problemas,pensamiento crítico,trabajo con otros, comunicación, aprender a aprender, compromiso y responsabilidad.

Para cada una de las capacidades anteriores, y a través de un diseño sobrio, pero creativo, se presentan las aplicaciones sugeridas. Dentro de las aplicaciones es muy clara la ficha que de manera concisa y clara da respuesta a las siguientes cuestiones: ¿De qué se trata? ¿Qué necesitamos? Actividades sugeridas. Aplicaciones alternativas. Ideas offline. Propuestas de articulación.

 Me pareció un objeto práctico y sólido tecnológicamente, por ejemplo, remite a los sitios oficiales de las aplicaciones.  Seguramente lo consultaré.

 

BLOOM-MATIC

Diseñado de manera muy llamativa y original, en forma de juego, este objeto presenta en un cuadro de doble entrada la taxonomía de Bloom. Presenta, por un lado, en el eje horizontal, los objetivos pedagógicos: recuperar, repasar, sintetizar, razonar, desarrollar , diseñar, presentar y participar. Y por el otro lado, sobre el eje vertical, presenta los niveles de aprendizaje: crear, evaluar, analizar, aplicar, comprender y recordar.

En las intersecciones de estos objetivos y niveles expone las herramientas apropiadas para desarrollarlos.Para cada aplicación presenta una ficha con información muy clara sobre: Inteligencia y categoría de Bloom que puede desarrollar, objetivos de aprendizaje para los que sirve, actividad con TIC, actividad en ausencia de TIC y un ejemplo. En este último punto, rescato como positivo que muchos de los ejemplos correspondieron a experiencias de aplicación real en el aula.

Reflexión final

En este curso aprendí muchas cosas en relación a las TIC y su uso en el aula, pero creo que fue tanto o más importante aprender con la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Se trató de un aprendizaje significativo que me obligó a relacionar lo que iba aprendiendo con los conocimientos que tenía, a juzgar, decidir, reformular, analizar. Además, me resultó motivador tener que resolver un reto desde el punto de vista práctico, para un problema real y saber que la solución efectivamente podré aplicarla. Fui aprendiendo para resolver el problema sin darme cuenta de que estaba capitalizando conocimiento.

Si a todo esto le sumo las ventajas del trabajo en equipo: los valores de solidaridad, generosidad, aprender a negociar, complementariedad, aumento de la creatividad, la productividad y eficiencia; sin duda afirmo que el ABP colaborativo es un hallazgo metodológico que obviamente voy a implementar en el aula. Muchas gracias por abrirme nuevos caminos

Marcadores sociales. Mi experiencia con Pocket

MARCADORES SOCIALES

¿Cuántas veces navegando en el mar de Internet encontramos información que pensamos que podría sernos útil? Seguramente, muchas; y también muy probablemente no disponemos del tiempo necesario, en ese preciso momento,  para leer o analizar esos hallazgos.  

Pero no debemos desesperarnos, para eso existen los marcadores sociales, herramientas que nos sirven para seleccionar, categorizar y guardar información que podríamos utilizar llegado el caso.

Para realizar esta "marca", existen plataformas o servicios web que agilizan nuestra búsqueda ya que permiten organizar el contenido a través de etiquetas. Otra de las ventajas es que permiten compartir la información a través de las redes sociales.

Entre las opciones que tenía: List.ly, Pocket y Scoop.it, elegí Pocket.

Este marcador presenta varias ventajas: 

• Permite descargar artículos para leerlos luego sin necesidad de conexión.
•  Nos "lee" los textos como si fueran podcast.
• Podemos categorizar la información a través de las etiquetas.
• Posibilta la personalización de los textos a través del cambio de letra, de fondo, del destacado, etc.
• No hay publicidad que pueda distraernos.

La instalación fue sencillísima, a través del navegador busqué "Pocket"y seleccióné "getpocket.com". Creé una cuenta registrándome con el correo de gmail.

Una vez registrada me familiaricé con el entorno que es muy amigable y un menú sencillo como muestra la imagen.

Después, para facilitar el guardado y no tener que copiar la dirección URL, instalé la extensión "save to pocket", inmediatamete apareció un botón en la barra de mi navegador que me permite guardar con un solo click el contenido y etiquetarlo allí mismo.

Comencé entonces a navegar por Internet, seleccionando y guardando muy fácilmente el contenido que me pareció interesante. Pude compartir dicho contenido a través de la opción "Compartir" en cuyo menú aparecen como opciones las principales redes.

Estoy segura de que esta herramienta será de gran utilidad no solo en mi trabajo como docente, sino también en la investigación para mi tesis de maestría. Estoy felizmente sorprendida y muy agradecida por este hallazgo.

En los siguientes enlaces podrán acceder al material que he guardado en mi pocket ; los artículos:El podcast y la potencia de la oralidad en el aula , La enseñanza del discurso oral y el vídeo Amparo Tusón Valls: sobre la oralidad. 

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

   La selección y organización de los contenidos de una propuesta didáctica puede parecer algo simple, un elemento más de la planificación; sin embargo, si se hace de manera reflexiva y consciente no es tan sencillo. En esta entrada de mi blog voy a explicar cómo hice para seleccionar y organizar los contenidos de mi propuesta didáctica.

   
    Primero, busqué en el Diseño Curricular el perfil del egresado propuesto por la institución para sus estudiantes y seleccioné las competencias que podrían desarrollarse desde mi área.

    Luego, me formulé la pregunta : "¿Con qué contenidos y de qué manera pueden desarrollarse las competencias seleccionadas? Como respuestas a esa pregunta surgieron los contenidos y las actividades que organicé en el  mapa mental que puede observarse en este link. La confección del mapa mental me resultó muy útil porque visualmente observé nuevas relaciones entre capacidades, contenidos y actividades que antes no había advertido.

   Finalmente, plasmé en una infografía la misma reflexión acerca de los contenidos y su organización. La exigencia de brevedad y concisión me obligó a seleccionar lo estrictamente esencial. Les muestro cómo quedó después de muchas correcciones.

PERFILANDO NUESTRAS PRÁCTICAS

Hola a todos y todas, cuando me interioricé en el modelo ADDIE ( análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), pensé que no era algo muy diferente de lo que  he desarrollado hasta ahora en mis prácticas docentes. Aunque es bueno recordarlo porque aveces estamos tan pendientes de desarrollar por completo un programa de contenidos que perdemos de vista todos los demás elementos de nuestra planificación o diseño instruccional.

El verdadero desafío para mí será el desarrollo de contenidos y recursos de aprendizaje relacionado con las TIC. Cuando hice mis prácticas, en el milenio pasado, lo más sofisticado que utilicé fue un rotafolios. Sin embargo, estoy muy entusiasmada con lo que estoy aprendiendo en este curso y muchos de los recursos ya los he aplicado. 

Algo muy valioso que rescato de este módulo es la planificación inversa. Me obligó a recurrir al Diseño Curricular para leer detenidamente el perfil del egresado. Es algo que tal vez creemos que tenemos siempre presente, pero al comparar mi planificación con la que realicé para este curso observé diferencias, especialmente en la selección de contenidos relevantes en función de las competencias que se esperan de nuestros alumnos.

Espero seguir aprendiendo ........

Comparto también mi podcast de la charla con Merlí https://soundcloud.com/user-522350103-727127373/charla-con-merli

Reflexión sobre el video

¿Cómo será la clase dentro de cinco años?

Después de observar los videos de Maggio una se queda pensando y proyecta cómo será la clase dentro de cinco años, o por lo menos cómo debería ser. Una clase que contextualice el saber con un enfoque teórico actual. Que permita un análisis desde distintas perspectivas, que permita pensar en el modo de la disciplina. Que sea muy actual, que tenga que ver con el momento preciso en el que se desarrolla, que ofrezca una estructura didáctica original que vaya más allá de la secuencia didáctica clásica. Pero sobre todo, que se conmovedora desde el punto de vista afectivo y emocional, que se comprometa con la subjetividad del otro, que el alumno  y el docente sientan que sucede algo, que perdura en el recuerdo.

Para lograr que nuestros alumnos no se aburran y que aprendan,  hay que encontrar objetos culturales poderosos como por ejemplo las series o las películas y pensar en ellos desde sus rasgos didácticos. Hay series que se basan solo en una pregunta, volver a la pregunta como herramienta poderosa, ohay otras que ponen al televidente en un deseo incontenible de saber, usar ese deseo para la enseñanza.

Clases que permitan pensar al mundo como metáforas, como construcciones complejas desde su  diseño. Clases que permitan distintas interpretaciones, que hagan pensar en valores que tengan que ver con la solidaridad, con cuidar al otro. Que abran puertas a la imaginación, que permitan crear. Que reconozcan las paradojas, los claroscuros, las contradicciones, que abran ventanas. Que formen habilidades para la ciudadanía y el compromiso. Que le permitan al alumno seguir estudios superiores e insertarse en el mundo para transformarlo en un lugar más justo.

ANÁLISIS DE MI CLASE MEMORABLE

Dejo el link para que vean el análisis de mi clase memorable https://docs.google.com/document/d/12DKI_qtwhGxBN1JryKcsuBQBEdFd4r95AOWNY_oLYDc/edit

Nube de enfoques y teorías del aprendizaje

TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

Con  realización de la nube de palabras aprendí varias cosas; en primer lugar descubrí una herramienta visualmente atractiva y divertida que puedo utilizar en mis clases,por ejemplo en la realización de caligramas para las clases de literatura. Además, me di cuenta de que para hacerla debí realizar una tarea de comprensión y de selección de los conceptos más relevantes, distinguiéndolos de aquellos que no lo eran, por eso puede usarse como una forma de evaluar la comprensión de textos. También la usaría para la producción escrita u oral de textos, proponiendo en la misma las ideas que deben desarrollarse en el texto. 

En fin, creo que es una herramienta poderosa y divertida para emplear en mis clases.

Ambientes digitales y competencia informacional

Principales conceptos y reflexión sobre el módulo I

En el módulo I del curso "Diseño de ambientes digitales informativos" se definió el concepto de entorno virtual de aprendizaje como "Un entorno de aprendizaje digitalo virtual en un espacio on line organizado que facilita al estudiante desarrollar experiencias/acciones de aprendizaje" (Área Moreira, 2015).

Estos entornos virtuales de aprendizaje tienen las siguientes características y objetivos:

• Facilitar los procesos de aprendizaje basados en la actividad y construcción del conocimiento.
• Incorporar materiales didácticos caracterizados por presentar el conocimiento mediante lenguajes y formatos variados como son los textos, las imágenes, los audiovisuales, las animaciones.
• Proporcionar escenarios de comunicación e interacción social vetiados en permanente interacción entre los estudiantes y el docente.

Un  diseño instruccional es un proceso que se compone de los siguientes elementos:

• Objetivos y competencias de aprendizaje.
• Características de los alumnos.
• Selección y organización de los contenidos.
• Actividades didácticas y propuestas de trabajo.
• Recursos de comunicación.

• Diseño de estructura, interface y elementos gráficos.

Finalmente se desarrolló el concepto de competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas para trabajar con información.  Esta competencia se relaciona con el desarrollo de otras capacidades:

• Capacidad de manejar herramientas tecnológicas.
• Alfabetización múltiple en  lenguajes audiovisuales.
• Competencia cognitiva general para convertir información en conocimiento.
• Ciudadanía digital que prepara para vivir en un mundo donde se mezclan la virtualidad con la realidad.